中国的非物质文化遗产凝聚着中华优秀传统文化和中华民族精神，在深化世界文明交流互鉴的生动实践中，因其特殊的文化形态和文化内涵而具有独特的魅力。而在国际中文教育这一特殊的文化交流活动中，传播中国非遗文化能够增强来华留学生对学习中华优秀传统文化的兴趣和积极性，是让来华留学生了解中国文化和社会、提高对中国文化的了解和认知能力的有效途径。以非遗教学促进师生、生生交流互动，积极鼓励他们为非遗保护传承和创造性转化、创新性发展献智献力，对于讲好中国故事、推动中华文化更好地走向世界、促进世界文明交流互鉴有着十分重要的现实意义。
非遗融入国际中文教育，有着深刻的时代背景和迫切的现实需求。我国加入联合国《保护非物质文化遗产公约》后，制定和颁布了系列相关政策措施，使我国非遗保护、传承和发展工作取得了显著成就。中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步加强非物质文化遗产保护工作的意见》，明确提出，“将非物质文化遗产内容贯穿国民教育始终，构建非物质文化遗产课程体系和教材体系，出版非物质文化遗产通识教育读本”。近年来，在持续广泛推进“非遗进校园”的同时，非遗也逐渐融入国际中文教育。
非遗融入高校国际中文教育，为来华留学生提供了良好的文化研习环境，为使他们认知和传播非遗准备了条件。根据我国各高校网站公开信息，很多设立国际中文教育的学校都在非遗教学和传播方面进行了探索，通过课堂教学、实践活动等多种形式，帮助来华留学生了解非遗，取得了丰富的教学成果。有的来华留学生通过课堂学习或各种实践体验活动，对非遗文化产生了浓厚的兴趣。有的通过参观非遗博物馆，参与非遗艺术节活动，拍摄制作视频在网上传播且收获了良好的传播效果。有的以非遗为毕业论文选题，或参与相关大赛等，实现了更高层次的跨文化交流。这对中国文化国际传播有着深远的意义和长效作用。
在非遗资源整合方面，国内高校在研究非遗政策、非遗保护和跨文化交流、对外传播方面做了多方面的努力，出版了不少学术专著和论文。在非遗教材建设方面，国内专家学者编写了适合非遗学科建设和中文、历史、艺术类专业教学的综合性或专项性教材，如《非物质文化遗产概论》、《非物质文化遗产学》等。但这些教材比较适合中国学生学习，他们具有熟练的母语和中国历史文化知识基础，学起来并不困难。适合国际中文教育非遗课程的普及性教材较匮乏，教师一般借用专业性教材教学，导致来华留学生学习存在一定困难。如果非遗教学多依赖观摩体验活动，可能会影响来华留学生对非遗的深入理解。
从现状来看，高校利用区域非遗资源为来华留学生提供认知非遗和参与实践的条件，取得了一定的成效，但在师资配比、教材建设和教学方法等方面还存在着一些局限。在师资方面，除新设立非遗学科的院系外，国际中文教育缺乏专门的非遗教学师资。一些院系的非遗选修课或含非遗内容的文化课，由其他学科教师兼任，他们大多未经过非遗专业的培训，在一定程度上影响了教学效果。在教材方面，由于在国际中文教育中没有统一的标准和具体要求，非遗课程在教学目标、课程设置、教学内容和教学方法等方面尚处于探索阶段。在教学方法方面，教学形式还比较单一，尽管有一些课堂介绍和课外观摩体验，但往往缺乏明确的教学任务规划和考评要求，来华留学生对具体非遗项目的历史背景、文化内涵和价值缺乏深入认知。
要让非遗有效融入国际中文教育，需要在教学目标、师资培养、教材建设、教学方法等方面进行系统性规划。
制定明确的非遗教学目标和规划。依据相关对策措施，国际中文教育的非遗课程应根据自身特点确立明确的教学目标，制定系统性规划，提出实施原则和要求，为针对来华留学生的非遗教学提供依据，提高教学效果。
培养适合国际中文教育非遗课程的专业教师。有计划地培养和配备专业教师，他们需要具有专业知识、国际视野和国际中文教育方法。兼职教师也应通过培训具备非遗知识和传授能力，以进行有效的课堂教学。
编写专门且具代表性的非遗教材。从来华留学生的接受水平和目标需求来看，编写非遗教材应注重非遗内容的代表性。可以从世界级和国家级非遗项目中选择能代表中华优秀传统文化内涵和特色的项目，表述要通俗易懂，并以人工智能赋能教材建设，拓展延伸相关知识，让来华留学生更直观便捷地学习。
拓展教学途径，优化教学方法。要突破课堂教学局限，优化课堂和课外体验的内容与形式。改变单向式、被动式的教学方式，增强互动交流，让来华留学生分享本土非遗文化，促进跨文化交流互动。高校还可以利用地域优势，因地制宜地将当地非遗资源融入国际中文教育，增强来华留学生体验非遗的在场感，以更好地适应区域文化环境，提高跨文化适应能力和交际能力。
（作者单位：四川大学海外教育学院）
《中国教育报》2025年06月12日 第06版
作者：胡畔
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